А. А. МАНСУРОВ, М. Д. ОСИПЦЕВ, Е. И. ЯБЛОКОВ. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ : ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РЯЗАНСКОГО КРАЯ : ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ 1 И 2 СТУПЕНИ, СЕМИЛЕТОК И ШКОЛ КРЕСТЬЯНСКОЙ МОЛОДЕЖИ. ВЫП. 3. - page 15

— и
В программах ГУС'а краеведению отведено большое
место, но место определено в о'щих чертах. Школьный ра-
ботник в праве, пока, недоуменно спросить, как и что осуще-
ствить покраеведной работе. В литературе педагогической и
краеведческоймного говорится про школьного работника и про
краеведение в школе . Но решение принципиального вопроса
еще не сдвигает дела с места; соотношение между словом и
делом оказывается слишком не в пользу последнего . На -
стоящий ствет на вопрос о месте; и роли школьного крае-
ведения и школьного работника в краеведении должен быть
дан в виде конкретной, по возможности, детальной програм-
мы местной школьной работы с нужными инструкциями. Это
главная задача.
Какой же должна быть роль самого учителя? Что та-
кое^/краеведение для него?
Краеведение, как познание, есть бесспорно научное
познание края, но перенесение центра тяжести понятия (
„краеведение" на научность суживает его, как деятельности
Это практически опасно тем, что очень ограничивает круг
работников по краеведению. В краеведении научная работа
значительно упрощена. Собирание материалов и сведений по
изучению края — это уже научная работа? Да, если собирание
ведется с соблюдением научных требований.
Краеведение — не учебный предмет, не родиноведение,
и не^асть географии. Оно, не являясь учебным предметом,
берет для учебной работы краеведческий материал а от гео-
графии и других наук метод. В истории школы, введение в
нее краеведения, прошло чрез предмет родиноведение, как
некоторый этап в истории уяснения задач краеведения. В
названии „родиноведение", часть, его слово „родина" под-
черкивало близость к родному краю к наблюдению, пони-
манию и истолкованию его, как основание для введения это-
го „предмета". Теперь нет в школе отдельных предметов,
родиноведения и краеведения: мотивы к рапоте над крае-
ведческим материалом усилились и для возраста школьника,
и для гражданина, и для личности самого учителя.
Чувство к родному месту, к его ландшафту, толкает
краеведа, к различным видам изучения края; к познанию
своего края, к посещению мест его, к посещению музеев, к
коллекционированию.
Ландшафт это— естественная картина, созданная приро-
дой и человеком в их взаимодействии друг на друга. Местный
человек сам несет черты этого воздействия. Зависимость
от своего края, от его культуры и культурная работа на