А. А. МАНСУРОВ, М. Д. ОСИПЦЕВ, Е. И. ЯБЛОКОВ. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ : ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РЯЗАНСКОГО КРАЯ : ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ 1 И 2 СТУПЕНИ, СЕМИЛЕТОК И ШКОЛ КРЕСТЬЯНСКОЙ МОЛОДЕЖИ. ВЫП. 3. - page 21

— 17 —
•ских и педагогических кругах существует некоторая путаница
в понятиях „научное краеведение", „производственное крае-
ведение" и „школьное краеведение". Иногда же„ академические"
интересы противопоставляются задачам хозяйственно-куль-
турного строительства. Правда, это имеет свое об'яснение.
В некоторых местах деятели школы, науки и хозяйства не
смогли согласовать своих задач и работ; но это говорит
лишь о том, что наша общественная работа еще плохо сла-
жена и что, вместо необ одимой ясности и простоты взаимо-
отношений, мы часто вносим ненужную усложненность и за-
путанность.
Казалось бы очень простым следующее:
Краеведение — культурная деятельность, имеющая в
основе "своей познание края. Следовательно, оно имеет цен-
ность лишь тогда, когда оно научно, и, в этом смысле, —
академично. Если оно лишится этого основного своего каче-
ства, т. е. иными словами, если все краеведческие знания
потеряют свою достоверность, то оно вообще будет никому
не нужно.
Всякая наука (краеведческая в частности) находится
в известном движении. Часть добытых знаний ей уже пущена
в жизненный (практический) обиход, часть остается для него не-
использованым и часть еще только добывается и до тех пор,
пока не будет добыта, трудно решить вопрос о том, будет
ли полученное знание практически полезно или нет. Больше
того, часто уже добытое знание долгое время остается не-
использованным до тех пор, пока не найдут средств для
применения его к жизни. Достаточно вспомнить хотя бы про
изобретение электричества. Конечно, его изобретателю ни-
когда не представлялись современные телефоны, телеграф,
трамвай и все прочее. Знание электричества до известного
времени оставалось „академическим" и, несомненно, еще
много таких „академических" знаний будет привлечено на
службу культуре по мере ее растущих потребностей и уме-
ний Для того, чтобы приложить знание к потребностям
практической жизни— его надо, прежде всего, добыть и, ко-
нечно, никак нельзя ставить дело добычи знания и его при-
ложения к жизни, как противопоставление. Напротив, второе
неосуществимо без первого. Но есть и обратная зависимость.
Теоретическая мысль пользуется суммой всего опыта, на-
копленного к данному времени, и практические вопросы мо-
гут ей подсказывать некоторые решения.
Следовательно, хозяйственно плановые органы чрезвы-
чайно заинтересованы в развитии всевозможных научных
Рязанс