ВЕСТНИК РЯЗАНСКОГО ГУБЕРНСКОГО ЗЕМСТВА : ЕЖЕМЕСЯЧНОЕ ИЗДАНИЕ РЯЗАНСКОГО ГУБЕРНСКОГО ЗЕМСТВА : ГОД ИЗДАНИЯ ПЯТЫЙ. 1916. № 1-7: ЯНВАРЬ - ИЮЛЬ. - page 363

Jjjj 3 ввстникъ
анаиизъ (бъ— ръ — .а), принимая это, конечно, за анализъ звуковъ.
В ъ этотъ жѳ методъ переходитъ, въ конечномъ результатѣ, и
такъ называемый американскій методъ.
„Такимъ образомъ, такъ называемые буквослагательный, зву-
ковой и американскій методы больше отличаются другъ отъ друга
названіями чѣмъ методологически. 1]рактически же разница сво-
дится лишь къ тому, что въ буквослагательномъ методѣ учитель
откровенно подсказываетъ результата, въ звуковомъ — подсказъ
дѣлается контрабандой или бѳзсознатѳльно (при предварительныхъ
устныхъ анализахъ или при „одноврѳменномъ обученіи письму"),
а въ американскомъ методѣ, сверхъ того, затрачивается предва-
рительно много времени на изученіе штриховой физіономіи цѣ-
лыхъ словъ безъ буквенно-звукового анализа.
„Если всѣ методы буквослагательны и ошибочны,— спроситъ
читатель, —то какъ же дѣти выучивались грамотѣ?
„А выучивались они благодаря тому, что и буквослагатель-
ный мѳтодъ заключаетъ въ себѣ достаточно моментовъ для ура-
зумѣнія системы буквеннаго письма. Ошибка методистовъ заклю-
чалась не въ томъ, что они плохо объясняли, а въ томъ, что къ
цѣли вели тѣ обясненія, которыя они давали мимоходомъ, а ко-
торый они давали съ сознательнымъ расчетомъ объяснить си-
стему письма, къ этой цѣли не вѳли.
9Мы это уже наблюдали на американскомъ мѳтодѣ (см.
.N5 6 „Щ. и Ж." за тек. г.), гдѣ вся суть лежитъ въ совершенно
бѳзподезномъ (кромѣ какъ для англійскаго языка) предваритель-
номъ заучпваніи словъ, разсматриваемыхъ какъ гіероглифы (идео-
графическіе знаки), а полезной оказывается только вторая половина
метода, когда учитель отъ хожденія вокругъ да около печат-
ныхъ словъ переходитъ, наконѳцъ, къ одному изъ буквосі
ныхъ методовъ (обыкновенно— къ псевдозвуковому). -
„Мы ЭТО видѣли И ВЪ „звуковомъ" методѣ, гдѣ
томъ, чтобы добиться „сліянія" названій буквъ (прянш^аѳіГ
за истинные звуки рѣчи) въ звуковое сочѳтаніе (слс
Между тѣмъ, какъ я показалъ раньше, это-то сліяніе
оки невозможно, а слѣдоватѳльно, и вся мучительная для об'З
заинтѳрѳсованныхъ сторонъ работа совершенно безполезна. По-
лезными же и ведущими къ цѣли оказываются тѣ пріемы, кото-
рые методъ считаетъ предосудительными (прѳдсказаніѳ результа-
та спиті?) или хоть несущественными, а именно — предваритель-
ная упражненія въ устномъ „сдіяніи а и „разложеніи", или, „од-
новременное обученію письму". Чего-либо одного изъ этого ни-