А. А. МАНСУРОВ, М. Д. ОСИПЦЕВ, Е. И. ЯБЛОКОВ. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ : ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РЯЗАНСКОГО КРАЯ : ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ 1 И 2 СТУПЕНИ, СЕМИЛЕТОК И ШКОЛ КРЕСТЬЯНСКОЙ МОЛОДЕЖИ. ВЫП. 3. - page 68

— 64 —
Здесь мы ограничиваемся только этими краткими, в
сущности далеко недостаточными указаниями потому, что
вопрос о школьно-краеведческих музеях слишком большой.
Он нуждается в специальной работе, которую составители
этого сборника надеятся осуществить в ближайшее время.
Пока же при организации школьного краеведческого
музея учитель должен помнить, что в основу его следует
положить три принципа: вещественность (предметность) соби-
раемого материала, его документальность (датированность)
и его краеведческий характер (местный материал).
Краеведческая работа 1-й и 2-й групп школы 1-й ступени.
Краеведческая основа пр-мы I и II годов.
Нет нужды доказывать, что работа I и II годов обучения
четырехлетки основана на местном материале, это очевидно
для всякого прочитавшего программу. Точно также никто
не станет думать, что детей первого или второго года обу-
чения можно счесть самостоятельными краеведами-исследо-
вателями. Но нужно понять, что работа детей над местным
материалом может быть так направлена учителем и так им
использована, что станет полезной делу подлинного краеве-
дения с одной стороны, а с другой и дети могут почувство-
вать в своей работе то, что постепенно с 1-го года обуче-
ния до последнего должно привести их к сознанию себя
краеведами.
Конечно, дело самого учителя будет выделить те блестки
нового знания края, которые он встретит в детской работе
и сохранит в детском же оформлении.
А в дальнейшем нужно дать детям почувствовать, что
их работа, маленькие документы, созданные ими, понадоби^
лись не только им и для их обучения, а для чего-то другого.
Допустим, например, что дети рисуют одежду и надписывают
название ее. Ведь в таком материале может быть из 40 ри-
сунков хоть один- два содержащие то, что следует сообщить
в Общество Исследователей Рязанского края к вопросу изу-
чения одежды. И этот листочек надо послать так, чтобы
ребята сами участвовали в отправке, чтобы получили в ответ
ласковую благодарность чтобы получила ее вся группа.
Другой пример — дети разузнали число больных в дере-
вне, получаемую помощь и т. д. Может быть учитель сам
обработал детские материалы-справки. Материал может иметь
интерес с точки зрения установления для данной деревни
того, насколько она пользуется помощью врача, фельдшера,