А. А. МАНСУРОВ, М. Д. ОСИПЦЕВ, Е. И. ЯБЛОКОВ. КРАЕВЕДЕНИЕ В ШКОЛЕ : ВОПРОСЫ ИЗУЧЕНИЯ РЯЗАНСКОГО КРАЯ : ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ 1 И 2 СТУПЕНИ, СЕМИЛЕТОК И ШКОЛ КРЕСТЬЯНСКОЙ МОЛОДЕЖИ. ВЫП. 3. - page 85

— 81 —
Не исключается, конечно, возможность и более свобод-
ной краеведческой работы по изучению быта и остатков ста-
рины, раз эта работа выдвинется самими ребятами и их ин-
тересует. Например, ребят интересует сбор поговорок, дере-
венских песен, народных примет о погоде, деревенских суе-
верий и т. д. Просто отмахнуться от этих запросов нельзя,
место им дать нужно, но такую работу все же иногда
полезней отнести в кружок.
Далее краеведение, подводя базу под общественно-не-
обходимую работу, не непременно должно быть связано
только с ней. Краеведение в школе, помимо помощи в про-
изводственной работе, имеет задачу познания его и с точки
зрения развития исследовательских навыков, которые так
необходимы культурному жителю деревни.
Вряд ли в 3-ем году можно все вопросы программы
проработать краеведчески, т. е. исследовательским путем, а
тем более систематически; это работа не одного года.
Для того, чтобы облегчить собирание материалов обсле-
довательскими группами, полезно иметь соответствующие
карточки или анкеты, предварительно хорошо проработан-
ные. Форма этих карточек не имеет значения, но для облег-
чения сводки им полезно придать более или менее одно-
образный внешний характер, это облегчает и подбор и со-
хранение материалов, а также помогает и суммированию
работы.
В краеведческой работе 3 года есть целый ряд труд-
ностей, которые нужно иметь в виду для успеха работы: пер-
вую мы уже указали — это сложность работы. И город и де-
ревня очень сложные общественные единицы. Особенные
трудности, однако, открываются при изучении большого го-
рода и волости. А между тем, изучение волости необходимо:
на материале одной деревни и на книжках общего характера
трудно построить правильные выводы. Чтобы иметь педаго-
гическую ценность, краеведческая работа должна иметь до-
статочно широкий об'ем. Вот почему мы ставим школам за-
дачу — изучать с детьми и волость. Но ведь изучение воло-
сти трудно— она велика, средства же связи недостаточны;
экскурсии трудны и не всегда приводят к цели.
Выход из этого положения может быть только органи-
зационный, о чем уже говорилось. Краеведческая работа
школы не может быть одинокой, она — часть волостной
школьной краеведческой работы. Каждый школьник должен
знать, что и его товарищи изучают волость, в известной
мере ему должны быть известны и общий план этой работы